PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
Presentación
El I.E.S. "Francisco Romero
Vargas" está ubicado en la zona sur (barriada “San Telmo”) de Jerez de la
Frontera, en la Avenida Moreno Mendoza s/n, que se encuadra en una
zona ZAEP (Zona de Actuación Educativa Preferente).
Comenzó sus actividades docentes en el curso 82/83, estando orientado
en un principio hacia la formación profesional de las ramas Administrativa y
Comercial, Electricidad, Electrónica y Automoción. Actualmente está autorizado
a impartir los siguientes ciclos formativos de las familias profesionales de
Administración, Informática y Electricidad-Electrónica (entre paréntesis el
curso de implantación):
§
C.F.G.M.
Gestión Administrativa (1999-2000)
§
C.F.G.M.
Equipos Electrónicos de Consumo (1999-2000)
§
C.F.G.M.
Equipos e Instalaciones Electrotécnicas (2000-2001)
§
C.F.G.S.
Administración de Sistemas Informáticos (1999-2000)
§
C.F.G.S.
Sistemas de Telecomunicación e Informáticos (2000-2001)
§
C.F.G.S.
Desarrollo de Aplicaciones Informáticas (2001-2002)
§
C.F.G.S.
Administración y Finanzas (2003-2004)
Todos los
ciclos se imparten en el turno de la mañana, excepto el C.F.G.S. Administración de Sistemas
Informáticos que se imparte en el turno de la tarde.
1. Elaboración de los proyectos curriculares de los distintos ciclos formativos.
Análisis de los diferentes elementos:
a) Análisis del entorno socioeconómico.
Se deben desarrollar los siguientes puntos:
- Conocimiento
de las empresas e instituciones de la zona que están relacionadas con la formación
a impartir.
-
Determinación de sus productos y servicios más característicos.
- Conocimiento
de las tecnologías y los sistemas organizativos que ofrecen.
-
Conocimiento, en la medida de lo posible, de la evolución tecnológica y laboral
previsible en estas empresas e instituciones.
b) Análisis de las características de los alumnos y los recursos materiales y humanos del centro.
- Análisis del centro (recursos materiales y humanos): Este análisis contemplaría, entre otros, los siguientes aspectos:
a) Antecedentes históricos del centro.
b) Enseñanzas y grupos de alumnos.
c) Instalaciones del centro.
d) Características del profesorado.
e) Recursos materiales disponibles.
f) Actividades de autoformación desarrolladas.
-
Análisis de las características de los alumnos: Destacaríamos:
a) Conocimiento previo de la FP de base.
b) Itinerarios cursados en anteriores etapas.
c) Situación personal y laboral
d) Motivación y orientación recibida respecto al ciclo elegido.
En los ciclos de grado medio, la mayoría de los alumnos proceden de la E.S.O. El resto alumnos procede de haber aprobado la prueba de acceso.
En los ciclos de grado superior, la mayoría de los alumnos proceden ya del Bachillerato LOGSE, aunque también se dan matrículas de alumnos con COU, un título de FP de segundo grado y de alumnos procedentes de la universidad con carreras terminadas, o bien sin terminar. Algunos alumnos proceden de haber aprobado la prueba de acceso.
c) Adecuación de los objetivos generales. Se deben adaptar en la medida de lo posible a las circunstancias de cada centro.
d) Organización curricular del ciclo. Deberíamos incluir:
- Secuenciación de módulos por curso.
- Criterios pedagógicos para horarios (bloques horarios, ubicación de los mismos en el horario semanal, etc).
- Criterios de utilización de aulas tecnológicas (priorizar módulos si falta espacio, impartición con desdobles de dos módulos simultáneamente).
e) Criterios para la organización, secuenciación y distribución de contenidos en unidades didácticas. Se trata de elegir un elemento organizador de los contenidos de cada módulo. Dado que la FPE pivota fundamentalmente sobre el “saber hacer” (procedimientos o destrezas), en la mayoría de los módulos, usaremos los procedimientos como criterio organizador, eligiendo uno central o procedimiento-eje, que suele venir expresado por la unidad de competencia. En caso de ser un módulo transversal, podemos acudir a los objetivos generales del ciclo o las capacidades terminales del módulo en cuestión. Si el módulo fuera de alto contenido teórico, deberíamos elegir como elemento organizador los conceptos, e igualmente acudir a la expresión de su unidad de competencia.
También podemos introducir criterios para la secuenciación basados en razones de coordinación didáctica de módulos, etc. (Módulos transversales).
Después, los pueden introducirse aquellos condicionantes de utilización de espacios que pudiéramos tener.
f) Pautas sobre evaluación. La evaluación es continua, en el sentido de estar inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, observando día a día como progresa el alumno.
No obstante, distinguimos tres tipos de evaluación según el momento del proceso formativo en el que se realiza: inicial, continua y final.
Hay que explicar como se va a realizar, es decir, que tipo de acciones, estrategias e instrumentos se van a utilizar en los distintos tipos de evaluaciones.
g) Orientaciones metodológicas. Partiendo del planteamiento metodológico que se considere oportuno, se debe seleccionar que estrategias didácticas se van a utilizar y que actividades de enseñanza-aprendizaje se van a realizar. A título de ejemplo se citan algunas estrategias didácticas:
- Clase expositiva
- Exploración bibliográfica
- Discusión en pequeño/gran grupo
- Diseño y realización de trabajos prácticos
- Resolución de problemas
- Trabajos de campo
- Visitas
- Simulaciones
- Elaboración de informes
h) Plan de recuperación de pendientes. Se podría optar por dos alternativas:
Primera: Existe excedente de horas en el departamento. Clases de recuperación durante los dos primeros trimestres fuera del horario lectivo.
Segunda: El profesor responsable del módulo pendiente realiza el seguimiento del plan de recuperación del mismo.
i) Planificación P.I. y F.C.T.: Se debe plasmar el enfoque y las orientaciones que deben seguir ambas fases formativas, estableciendo las pautas que permitan elaborar las programaciones correspondientes a ambos módulos profesionales. A tal efecto se debe tener en cuenta la Orden de la Consejería de Educación y Ciencia de 31 de julio de 2001, por la que se regula la fase de Formación en Centros de Trabajo para alumnos y alumnas de FPE (BOJA de 11 de agosto de 2001).
En definitiva, debe explicitarse la contribución de ambos módulos al desarrollo de las capacidades que deben adquirir los alumnos, debiendo complementarse entre sí.
Horario del profesorado: Durante el
desarrollo de estos módulos, la carga horaria de los módulos de F.C.E. que han
concluido, se repartirá entre las clases de recuperación de estos módulos (de
cara a la evaluación extraordinaria) y los módulos de F.C.T. y P.I. El porcentaje
de reparto puede ser aproximadamente de un tercio para cada actividad.
j)
Plan de orientación
e inserción laboral: Hay que establecer un plan en colaboración con el
departamento de orientación que complete y amplíe la formación adquirida en el
módulo de FOL.
k)
Programaciones
didácticas de los módulos profesionales. Se desarrolla al final del
documento.
l)
Formación del
profesorado: Exponer cuales son nuestras necesidades y plantear que
actividades de formación podrían desarrollarse.
m)
Plan de evaluación
del ciclo formativo.
En relación al propio Proyecto Curricular, la evaluación puede llevarse a cabo desde dos vertientes distintas:
· Evaluación del proceso de aplicación del Proyecto curricular.
· Validez de sus componentes.
En relación a la programación didáctica:
· Evaluar la coherencia entre ésta y el proyecto curricular.
· Validez de los elementos curriculares.
2. Programaciones didácticas
de los módulos profesionales.
Las programaciones de los módulos profesionales, realizadas a partir del Proyecto Curricular del Ciclo Formativo, incluirán al menos los siguientes elementos:
a) Relación de capacidades terminales contextualizadas respecto al entorno socioeconómico del centro y a las características de los alumnos y alumnas.
b) Secuencia de unidades didácticas que integran el módulo.
c) Estrategias metodológicas y de evaluación, así como los materiales seleccionados para su utilización en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En el
apartado g) Orientaciones Metodológicas se ha mostrado una lista de posibles estrategias
metodológicas, a las que habría que añadir otras, tales como los profesores de
apoyo en las clases prácticas, etc.
Las estrategias de evaluación son el conjunto de
acuerdos que concretan y adaptan los criterios generales de evaluación que
figuran en los respectivos decretos de enseñanzas de cada ciclo, y que
pretenden facilitar la toma de decisiones más adecuadas en cada momento del
proceso evaluador. Se debe partir de lo ya dicho en el apartado f) Pautas sobre
la evaluación, pero ahora concretando por módulos, aclarando criterios de
evaluación, etc.
Los
materiales seleccionados en el proceso de enseñanza y aprendizaje son los
recursos disponibles.
d) En cada unidad didáctica:
- Capacidades terminales de referencia a las que atiende la unidad.
- Análisis de contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales.
- Criterios e instrumentos de evaluación.
También podría incluirse un apartado de
justificación y análisis de la unidad, y el programa de actividades.
e) Las actividades complementarias y extraescolares que se propongan
en cada uno de los módulos.